В результаті він застудився і захворів, можливі після цього і різні ускладнення (бронхіт, пневмонія тощо).

Або, незважаючи на рекомендації, основну їжу до кінця року продовжували давати дитині з соски. Тепер, щоб привчити її до ложки, буде потрібно багато часу, до того ж це викличе активне негативне ставлення малюка і може привести до різкого зниження у нього апетиту.

Можлива і така біда: привчивши дитини засинати з заколисуванням, відучити його від цієї звички тепер важко. Він буде плакати, довго не засипати, сон його може бути неспокійним і поверхневим. Так само важко відучити дитину від пустушки, хоча зробити це необхідно терміново, так як її смоктання в цьому віці завдає відчутної шкоди розвитку та здоров'ю.

Неприпустимі упущення на попередніх етапах в організації неспання, у навчанні дітей вмінню грати з іграшками, в розвитку мови, все це негативно позначиться на розвитку малюка на другому році життя. Щоб на кожному уривку дитинства малюк правильно розвивався, важливо вивчати його індивідуальні особливості, стан здоров'я і враховувати їх при виборі виховних впливів. Одні діти більш спокійні, інші більш рухливі; одні засипають швидше, інші повільніше. Деякі діти охоче займаються з іграшками, інших залучити до цього важче; хтось з цікавістю грає кубиками, а хтось з машинками, з м'ячем, предметами побуту і т. д.
Потрібні час, терпіння, а головне, знання і розумна організація у вихованні дитини.

Що вміє дитина з 9 місяців до року

До 10 місяців дитина тривало займається з іграшками, дії з предметами набувають стійкий характер. Він влазить на невисокий диван, сходинку, ящик і злазить з них. На вимогу дорослого знаходить і дає знайомі предмети. Приймає участь в іграх «Сорока-сорока», «Ладоньки», «Наздожену». Наслідуючи дорослого, вимовляє нові склади.

До 11 місяців малюк опановує новими діями з іграшками і починає виконувати їх на прохання дорослого: ставить кубик на кубик, знімає і надягає кільця, качає ляльку, знаходить у неї оченята, носик. Самостійно стоїть і робить перші самостійні кроки. Вимовляє перші слова, наприклад: «дай», «ав-ав», «мама» і ін

До 12 місяців дитина ходить самостійно. Збільшується запас розуміються слів, знає назви різних дій і руху ¬ ний. Легко повторює за дорослим нові склади, вимовляє 5-10 слів. Самостійно п'є з чашки.
До кінця першого року життя дитина потроює масу тіла по відношенню до перших показниками після народження, довжина його тіла збільшується на 20-25 см.

Пройшов перший рік життя малюки. Можна піднести деякі підсумки, так як це величезний відрізок на шляху зростання і розвитку. Значно змінився зовнішній вигляд дитини: він виріс і потроїв масу тіла, тільце придбало округлість. У однорічної чітко виражені характерні для здорової дитини ямочки, складки, так звані перевязочках. Він ще не дуже впевнений у своїх рухах, проте добре сідає, самостійно повертається в усі сторони, повзає, сам встає, пересувається, тримаючись за предмети або руки дорослого. Більшість дітей до кінця першого року починають ходити. Дитина навчився брати руками привертають увагу предмети, що знаходяться навіть далі його простягнутої руки. До привабливою речі він наближається повзучи або на ногах.

Зміни відбулися не тільки в будові скелета або мускулатури. Разючі зміни відбулися в нервовій системі, і в першу чергу в будові мозку. Продовжує оформлятися клітинну будову кори, змінюється будова і розташування нервових волокон. Забезпечується більш концентроване проведення нервового збудження від однієї групи клітин До іншої. У корі мозку збільшилася кількість нервових волокон, які пронизують її як в горизонтальному, так і вертикальному напрямку. Особливо помітно розвиток зорового, дотикового, слухового і рухового аналізаторів.

До кінця року дитина сприймає і розрізняє різноманітні звуки, він дізнається і розрізняє предмети (хоча зазвичай лише в конкретній ситуації). Успішно просувається малюк і в розрізненні почутої мови. У нього розвивається тонка диференціація звуків і весь слухоречевой апарат виявляється підготовленим і до сприйняття якихось окремих звуків, і до слухання, розуміння слів, а потім і до вопроізведенія коротеньких запитань, пропозицій

Однорічний малюк вже реагує на слова як на сигнали знайомих предметів або виконуваних дій. На свій лад він сам наслідувально відтворює деякі з них. Але свої основні бажання він більше все ж висловлює інтонацією, так як інтонаційної системою рідної мови він вже опановує в ході спілкування з дорослими. У його інтонаціях явно виражається радість, прохання, невдоволення. Під час його зайнятості чим-небудь і при цьому лепече, то ці звуки лепету пофарбовані оповідної інтонацією. В арсеналі його мовних сигналів залишається ще і крик як вираження негативного емоційного стану, образи, реакції на неприємні відчуття, страх. Таким чином, на основі утворилися зв'язків він користується криком та іншими звуками як засобом впливу, вираження свого стану і бажань і навіть для позначення декількох знайомих йому речей і дій. Коло цих знань і весь досвід однорічної дитини поки ще обмежений. Але впізнавання знайомого говорить про те, що у дитини вже утворилися деякі еле-ментарной асоціації.

Провідна роль нервової системи проявляється у вдосконаленні складних рухових актів, основним з яких є ходьба. Але крім того, дитина опановує і рухами свого корпусу, голови, шиї, очей і може виконувати їх відповідно виниклої перед ним целя. Особливо істотними є координовані рухи рук і очей. Малюк бере видимий і привабливий для нього предмет, узгоджено виконуючи рухи очей, рук, тулуба, голови.

До кінця року дитина навчилася різноманітно діяти з предметами, іграшками. Він охоче і часто повторює дно і теж рух і дії з ними, очікуючи знайомого результату. Його рухи стали відносно точними і придбали первинний координований характер. Рука стала органом обмацування, дотику, і це значно розширило можливості пізнання ним навколишнього світу на основі утворилися перші зорово-рухових зв'язків. Дії з предметами і розвиток руки як органу пізнання створили передумови для розвитку ранньої форми предметно-дієвого мислення.

У дитини в рік різноманітні, багаті емоції. Він відповідає яскраво вираженими почуттями задоволення на спілкування з ним дорослого, на жарт або гру дорослого сам починає пустувати. Може наприклад, сховатися за ковдру а потім вилазіет від туди, привертаючи увагу дорослого, сміється над якимись жестами, мімікою або словами. Якщо до дитини звернутися хмуро або сердито — він образиться і може заплакати.
Дитина криком висловлює своє незадоволення, коли у нього забирають іграшку, з якою він грав, або коли його не беруть на руки. Цей «гнів» має також яскраво виражений соціальний характер.

Крім цього, до кінця року у нього намічається нове почуття — почуття подиву, що виступає як форма реакції на незвичайне, нове, несподіване, яскраве. Це насамперед свідчить про те, що дитина вже здатна відрізняти нове від старого, що забезпечується появою елементарного звірення, зіставлення відомого з невідомим. Подив характеризує виборче, диференційоване ставлення до навколишнього, засноване на орієнтовному дослідному рефлексі. Почуття подиву, зосередження на новому є реакція пізнавального характеру. Згодом, при оволодінні дитиною мовою, вона виражається в питанні малюка. Допитливість і допитливість, що розвиваються в процесі подальшого виховання і навчання, мають у своїй основі це первісне почуття подиву.

Однорічні діти мають досить чіткі індивідуальні особливості. До кінця року виробляється первинний динамічний стереотип поведінки, формуються деякі звички. Малюк володіє якимись простими навичками, смаками. У його поведінці по чому відбиваються отримані ним виховні впливу. Якщо він засинає тільки при світлі або на руках у матері, якщо він їсть тільки те, що хоче, і випльовує іншу їжу,. Якщо він плаче, або, як ще кажуть, «закочується», коли дорослі не виконують його бажання, або б'є руками іншого, — це вже деякі риси майбутнього характеру, перший плачевний результат поганого виховання.

Зростаючі в умовах розумного виховання однорічні діти зазвичай повні величезної «потенційної енергії». Вони готові до різноманітної активної і самостійної діяльності. Пластична нервова система дитини швидко реагує на всі подразнення зовнішнього світу. Чим він більше отримує нових і різноманітних вражень, тим активніше і различнее відповідає на них, тим швидше розвивається фізично і психічно, тим активніше вступає в нові, все більш і більш ускладнюються відносини з навколишнім світом.

Досягнення дитини до кінця року — ця та дійсність, в яку перетворилися «можливості» новонародженого за минулий період його розвитку. Тепер з'являються нові можливості для розвитку дитини в наступному віковому періоді. Для їх реалізації необхідно повноцінне фізичний розвиток, що включає формування рухів. Дуже важливе виховання елементарних навичок акуратності й охайності, позитивного ставлення до режимних процесам. Має значення і формування орієнтовної активності, щоб розширювати дії з іграшками і предметами, сприяти розвитку підготовчих етапів розвитку мови.

У цьому віці формуються передумови моральної поведінки, тобто перші позитивні звички доброзичливого ставлення до дорослих, дітям. Всі ці якості виробляються тільки при цілеспрямованому вихованні в сім'ї та дошкільному закладі.